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¿Hasta el 100?… ¡No! ¿y las cuentas? TAMPOCO   Entonces… ¿qué?

Las maneras de resolverlo son diferentes porque en cada una el “sujeto
que resuelve” cuenta con conocimientos matemáticos distintos (conteo,
recursos aritméticos, recursos algebraicos); cada uno de estos conocimientos
es más complejo y potente, pero a su vez cada uno permite
una gama de resolución más amplia. Con todo, independientemente del
conocimiento matemático que se tenga, la posibilidad de resolver está
en si el sujeto puede o no establecer la relación entre los datos para
encontrar la solución.
Sin pretender minimizar la importancia del conocimiento aritmético y/o
algebraico, conviene precisar que sirve de poco tenerlos, si en el proceso
de aprendizaje estos conocimientos no tienen la oportunidad de instalarse
como herramientas para resolver problemas. En este punto el conocimiento
matemático encuentra su sentido y utilidad para la educación
básica.
En el nivel de preescolar, el desarrollo del pensamiento matemático es
susceptible de favorecerse si a los niños se les da ocasión de “recrearse”
con el conteo, resolviendo problemas que involucren a los primeros 10 números
(el resultado puede rebasar el 10); en este caso sus procedimientos
tendrán que ver con juntar colecciones, separarlas, igualarlas, distribuirlas,
compararlas, pero “darles” como recurso la operatoria (sumas y
restas) no tiene sentido, porque les resulta ajeno y distante a lo que ellos
espontáneamente hacen cuando su conocimiento se sitúa en los primeros
números y el conteo, aunque para muchas educadoras y padres de
familia la aparición de las cuentas resulte “más matemático”, “de mayor
nivel” o cualquier otro calificativo similar.

En síntesis, en el nivel de preescolar es conveniente destacar lo siguiente:
– Favorecer el desarrollo del pensamiento matemático de los niños de preescolar
es darles la posibilidad de resolver problemas numéricos. Esto
significa permitirles que razonen sobre los datos del problema y determinen
qué hacer con las colecciones.
– En su proceso de aprendizaje es importante que los niños vayan encontrando
formas (acciones) de responder a las distintas maneras en el contexto en
el que aparecen los números (medida, transformación, relación).
– En el proceso de búsqueda de solución, los niños ampliarán su conocimiento
sobre los números e irán dominando el conteo, pero sobre
todo reconocerán para qué sirve “eso” que están aprendiendo (los
números y el conteo).

 

FUENLABRADA

 

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Desarrollo de portafolio para el aprendizaje y la evaluación

El método de evaluación del portafolios tiene implicaciones pedagógicas que influyen en el desarrollo de la reflexión, las cuales consisten en tener la capacidad de revisar de forma crítica y reflexiva los propios procesos y prácticas de aprendizaje. El enfoque pedagógico requiere que los profesores cumplan con ciertas características:

– Ayuden a los estudiantes a cuestionarse su propio aprendizaje y a identificar los puntos fuertes y las áreas que deben perfeccionar.

– Enseñen a los alumnos la importancia de las pruebas y la calidad de éstas en relación con el fin particular del portafolios.

– Ayuden a los estudiantes a desarrollar la capacidad de seleccionar las pruebas en relación con los criterios y estándares establecidos.

– Desarrollen una cultura constructiva de la crítica.

– Proporcionen oportunidades para que sean validadas las construcciones de aprendizaje de los estudiantes.

– Animen a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje.

– Faciliten el aprendizaje y sean una guía más que un mero proveedor de información.

PORTAFOLIOS

Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacin


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